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比如这节“北(běi )京一日(🐬)游”，按(àn )照常规的教(🗳)学(⌚)方(fāng )式，可能主要是(📏)(shì )老师讲，而学习(xí )共(🕋)同体则“把课堂(táng )还给(🌴)学生”，教(🍵)(jiāo )师在备课的过程(😸)(ché(🏅)ng )中就需要设定好(hǎ(🥁)o )背景，让孩子们通(tōng )过(🗼)讨论自己去寻(xún )找答(🍉)案，通过(👤)共(gòng )同学习，得到的(🚃)(de )不(🦕)仅仅是老师讲的(de )知(🎸)识(🌟)，而是学生(shēng )自己获(⛵)得的能力(lì )。

在经典环(➡)节鹰(yīng )眼辨析游戏中，赖(lài )冠(〽)霖淡定说到自(zì )己(🦇)和(💼)库里是好朋(péng )友，去(📩)年三月在(zài )美国一起(😚)打过球(qiú )，成功“骗”过几(🔮)(jǐ )位主(🐯)持人和嘉宾(bīn )。

杜傲(📓)杰(🍴)介绍说(shuō )，在4日晚举(🏂)行的(de )音乐会上，佩德罗(🗄)(luó )·宝石和段超将(jiā(🍈)ng )首先分(🏺)别各自演(yǎn )奏曲目(🥊)，然(🌩)后会(huì )合作带来压(🏧)轴(🔰)的3首(shǒu )吉他二胡二(🔩)重奏(zòu )，包括《我和你(nǐ(👆) )》《茉莉花》及(jí )《里斯本小调法多(🍞)(duō )，A小调》(葡萄牙(yá )民(📃)谣(🧕))。

从五年级(jí )开始就(🛂)进入这种(zhǒng )学习模式(🖨)的王梓(zǐ )涵，对这种新的上(shà(👃)ng )课方式非常喜欢(huā(🌘)n )。

“开(👀)始有家长(zhǎng )担心，孩(😖)子如果(guǒ )不面向黑板(🐛)，扭着(zhe )听讲是不是对孩(📁)(hái )子不(🍵)好。

讨论还(hái )在进行(✂)，学(⛽)生们(men )不但成功地避(🥜)开(🛺)了(le )任务单图文信息(🍨)(xī )中设下的“陷阱(jǐng )”，还(🍹)碰撞出许(xǔ )多新思路：有(💻)的(👬)规(guī )划出最省钱的(🃏)地(🧚)(dì )铁出行，有的考(kǎ(🏐)o )虑到故宫单向进(jìn )出(🕞)，有的想到了水(shuǐ )立方正在改(🚑)造……在这节课中(🚣)，老(👽)师“讲台面授(shòu )”的时(🦃)间也就10分(fèn )钟左右，大(🕕)部分时(shí )间同学们议(🏟)得热(rè(🎣) )烈、评得认真。

”而要(🦓)说(🚴)“刚才(cái )那个同学讲(🦔)得好有(yǒu )趣，我们再听(🌚)他(tā )说一遍好不好？(📼)”“刚刚那位同(tóng )学说的是什(🉑)么(🍟)意思(sī )，你能用你的(🌸)话(🎁)(huà )说一下吗？”要(yà(🛐)o )更多地使用类似(sì )“你(👿)的想法从哪里(lǐ )来”、“接着上(🏨)(shàng )面同学继续谈谈(🕚)(tá(🔎)n )你的想法”之类(lèi )的(🎰)表达方式，帮(bāng )助学生(🥡)把学到的知(zhī )识串联(🕺)起来，让(🍫)(ràng )学生把自己和其(😪)(qí(🏡) )他同伴联结起来(lá(😟)i )。

“以前学习是自(zì )己思(⛲)考问题，思(sī )维是孤立(🔭)的，现(xiàn )在4个人一起，4条(tiáo )思(📹)维(👖)线互相交错，碰撞出(😘)许(🚂)多新思(sī )路，能够有(💧)更多(duō )的方法去解决(👗)问(wèn )题。