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“许(🤲)多应届毕业(yè(🦀) )生刚工作时总体(tǐ )上(🔦)职业选择(zé )指向性不(✊)太明(🔝)晰(xī )，甚至(🎫)是麻木的(de )。

抢课，不但要(🆚)(yào )拼一瞬间的(🥁)(de )速度，更要拼背(bèi )后的(🗓)功(gōng )夫，其中(zhō(♏)ng )情报收集工作至关重(🛡)要。

但(dàn )怎么才算有效(🍘)的(de )“3年(❗)以(yǐ )上企(🥘)业工(gōng )作经历”？“3年以(🛁)上企(🆖)业工(gōng )作(🗡)经历”是在企(qǐ )业待过(⏮)3年即可，还是要(😓)求在(zài )技能岗位上任(🍵)职(zhí )3年？孟庆(🌋)国认为(wéi )，关于这部分(🖋)的(de )要求需要有(yǒu )进一(🚈)步的(😿)文件来(lá(👭)i )细化规定，“因(yīn )为工业(⏱)、农业、制造(🧗)业等每(měi )个相关专业(🏦)之间(jiān )都有差(🈺)(chà )异，教师(shī )的企业经(🔕)历应该与所教专业(yè(🕰) )直接(🚓)挂钩，是能(🏜)(néng )够从事(shì )那个领域(🔭)(yù )的(🌭)实践教学(🔦)，而不是在企业(yè )待过(🚾)就行。

以往(wǎng )冯(🏧)新广也尝试从(cóng )企业(🔽)聘任兼职或专任的教师(shī )，但他发现(💫)这其(qí )中的问题也不(🔵)少(shǎ(🎾)o )，一是学校(🌫)(xiào )的待遇和企业相(xià(🕓)ng )比不具备竞争(⛏)力(lì )，有的工匠并不(bú(⚓) )愿意来；二(è(📁)r )是，如果企业工(gōng )人愿(🛌)意(yì )来学校兼(jiān )职任(🚠)教，那(➖)如何协调(🍛)企业的(de )工作？企业又(⏪)是(shì(⏩) )否支持(chí(🏫) )？三是时(shí )间问题，一(🌠)般而言学校的(🖌)课(kè )程设计相对比较(🌧)(jiào )固定，能否与企(qǐ )业(🌛)工作的时间灵(💄)活对接也是(shì )个问题(🍯)。

建立(🏼)校(xiào )企共(🖲)建的100个教师(shī )培养培(🌾)训基(jī )地和100个(🍍)教师企业(yè )实践基地(🐺)。

他大(dà )一上学(😘)期“佛系(xì )”选修了大(dà(🤞) )数据引论这门课(kè )，“上(🆖)(shàng )课(😜)几乎是(shì(🕔) )睡过去的，很多(duō )名词(🌎)听不懂(dǒng )”。

”在冯(⛎)新广(guǎng )看来，在过渡阶(🎄)(jiē )段，双师结构(💽)的教学团队可(kě )能更(🅰)为实际一些(xiē )，即由一(🔵)部分理(lǐ )论教(👨)学能力较高的老师和(🔓)一(yī(🕊) )部分具有(⏩)实践经(jīng )验的老师共(🕺)同构(gòu )成，强调(💆)团(tuán )队的协同互补。