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陈辉(huī )表示，下一(🍶)步准备尝(✨)(cháng )试横向整合(🕯)各个(gè )学科(🦄)，开发涉及解决(🎷)综(zōng )合问(🚢)(wèn )题的课程，实现(xiàn )“从教课(💬)本知识(shí(📼) )到培养(yǎng )学科(➗)能力与素养(🙅)的转(zhuǎn )变(🥖)”。

赵明说，“荣耀有(🍷)很多的(de )器件都(dōu )自己做，比(🎁)如自研芯(🌞)(xīn )片，除了麒麟之(zhī )外，还(há(🥎)i )有WIFI、GPS定位(🔜)、路由(yóu )器的(🌅)芯片都是自己做(zuò )。

把课堂(🤙)还给学(xué(🦆) )生 让思(sī )维发生碰撞

”而(é(🆒)r )要说“刚才(😫)那个同学(xué )讲(🚲)得好有趣，我(🍁)(wǒ )们再听(tīng )他(👊)说一遍好(🐌)不好(hǎo )？”“刚刚那位同学(xué(⛵) )说的是什(🌒)么意思(sī )，你能(👻)(néng )用你的话(💟)说一下吗(💊)？”要更多地使(🏆)用(yòng )类似“你的想法(fǎ )从哪(🏣)里(lǐ )来”、(🗑)“接着上面同(tóng )学继续谈谈(🏴)你的(de )想法(🆒)”之类的表达方(🧘)式(shì )，帮助学生把学到的(de )知(👇)识串联起(🔞)来，让学生(shēng )把自己和其他(🕞)同(tóng )伴联(🎉)结起来。

率先将(🚠)(jiāng )“学习共同体”构想引(yǐn )入(🏘)教育改革(🔛)实践(jiàn )的国际著名教育专(🤴)家(jiā )佐藤(👇)学教授，在(zài )走(🏏)进十(shí )八中(😓)进行观摩时表示(shì )，在“学(👸)习共同(tóng )体”的模式下，学生(📵)和(hé )教师(🏇)都能感受到一(🔅)种(zhǒng )强大的(🌏)安全感，这(📔)种安全感让学(💊)生敢于(yú )发表自己的看法(🆔)。

“把课堂还(🍶)给学生(shēng )，以学(xué )习者为中(📯)心完成(ché(😉)ng )学习任务。

在教(🦄)学过(guò )程中也对教师提(tí(🌡) )出了更(gè(🈵)ng )高的要求。